En esta situación de aprendizaje, partiendo de la dinámica VID (ventajas, inconvenientes y dudas) de Manuel Segura, el alumnado analizará la importancia de que existan normas en nuestra sociedad, en casa y en la escuela, para comprender la importancia del funcionamiento democrático. El alumnado realizará una investigación sobre las principales instituciones políticas del Estado español y sus funciones (división de poderes, organización territorial y estructuras básicas de gobierno) y de la Unión Europea (objetivos políticos y económicos, principales instituciones y órganos de gobierno, símbolos) para exponer posteriormente los resultados al resto de compañeros y compañeras y aprenderá, a través del juego, a localizar provincias, comunidades autónomas españolas y países europeos, usando diferentes recursos tecnológicos y materiales de consulta. La tarea culminará con la transferencia de estos aprendizajes a un contexto más cercano construyendo, desde los principios democráticos, las normas para la elección de delegados y delegadas y un decálogo de las características de un buen delegado o delegada.
Justificación:
A través de esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a valorar las Instituciones políticas del Estado español y de la Unión Europea, aprendiendo a explicar su importancia para el funcionamiento democrático, desde su contexto más cercano. Así mismo aprenderán a analizar los derechos, deberes y libertades de las personas sin discriminación alguna, comprendiendo y respetando la diversidad que les rodea. Trabajarán también la búsqueda activa de información, para seleccionarla, organizarla y contrastarla; comunicándola de forma oral y escrita y reflexionando sobre el proceso seguido. Se pretende la transferencia de estos aprendizajes a su contexto más cercano a través de la creación de un decálogo de características de un delegado o delegada y las normas para la elección del delegado o delegada como producto final, para que el alumnado sea capaz de aplicar en su vida diaria los principios democráticos y el respeto a la diversidad.
1. VID (ventajas- inconvenientes-dudas)
Para iniciar esta situación de aprendizaje, en grupos de 4 alumnos y alumnas, utilizando la dinámica ventajas- inconvenientes- dudas de Manuel Segura (Recurso 1), el alumnado cumplimentará una ficha de trabajo, en la que deberá reflexionar sobre las ventajas, los inconvenientes y las dudas de tener derechos y deberes:
-En casa
-En el aula/colegio
-En la sociedad
Cuando cada grupo haya concluido su ficha, se realizará una puesta en común, terminando con la conclusión de que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen unos derechos y deberes que están establecidos en la Constitución Española de 1978 y el significado de la palabra democracia, el profesorado aclarará aquellas dudas que puedan surgir en el coloquio sobre los conceptos de derechos, deberes y democracia.
Para iniciar esta situación de aprendizaje, en grupos de 4 alumnos y alumnas, utilizando la dinámica ventajas- inconvenientes- dudas de Manuel Segura (Recurso 1), el alumnado cumplimentará una ficha de trabajo, en la que deberá reflexionar sobre las ventajas, los inconvenientes y las dudas de tener derechos y deberes:
-En casa
-En el aula/colegio
-En la sociedad
Cuando cada grupo haya concluido su ficha, se realizará una puesta en común, terminando con la conclusión de que todos los ciudadanos y ciudadanas tienen unos derechos y deberes que están establecidos en la Constitución Española de 1978 y el significado de la palabra democracia, el profesorado aclarará aquellas dudas que puedan surgir en el coloquio sobre los conceptos de derechos, deberes y democracia.
- Recurso 1: Ficha VID derechos y deberes
2. Investigamos
El profesorado dividirá la clase en grupos heterogéneos, aprovechando este momento para comentar a la clase cuál es la finalidad de realizar los trabajos en grupos heterogéneos, aprovechando el potencial de cada alumno y alumna y favoreciendo la atención a la diversidad. Se establecerán dos temáticas para realizar la investigación, la mitad de los grupos investigará sobre la temática 1 y la otra mitad sobre la temática 2:
Temática 1: Principales instituciones del Estado Español y sus funciones (división de poderes, organización territorial y estructuras básicas de gobierno).
Temática 2: Unión Europea y zona euro: objetivos políticos y económicos, principales instituciones y órganos de gobierno, símbolos.
Los diferentes grupos contarán con una guía para realizar la investigación, en la que contarán con enlaces a vídeos y páginas para realizar la búsqueda de información (Recurso 2), además de libros de textos de consulta. Cada grupo podrá escoger la forma de presentación de los resultados de su investigación, pudiendo utilizar soporte papel o digital (mural, presentación digital, informe, mapa conceptual...).
El profesorado dividirá la clase en grupos heterogéneos, aprovechando este momento para comentar a la clase cuál es la finalidad de realizar los trabajos en grupos heterogéneos, aprovechando el potencial de cada alumno y alumna y favoreciendo la atención a la diversidad. Se establecerán dos temáticas para realizar la investigación, la mitad de los grupos investigará sobre la temática 1 y la otra mitad sobre la temática 2:
Temática 1: Principales instituciones del Estado Español y sus funciones (división de poderes, organización territorial y estructuras básicas de gobierno).
Temática 2: Unión Europea y zona euro: objetivos políticos y económicos, principales instituciones y órganos de gobierno, símbolos.
Los diferentes grupos contarán con una guía para realizar la investigación, en la que contarán con enlaces a vídeos y páginas para realizar la búsqueda de información (Recurso 2), además de libros de textos de consulta. Cada grupo podrá escoger la forma de presentación de los resultados de su investigación, pudiendo utilizar soporte papel o digital (mural, presentación digital, informe, mapa conceptual...).
- Recurso 2: Guia para realizar la investigación
- Recurso 3: Registro de observación
-Otros recursos: ordenadores, dispositivos móviles, internet, libros de texto de consulta.
3. Juegos interactivos mapas políticos
En cada sesión de trabajo mientras dura la investigación, el alumnado jugará con mapas políticos localizando provincias y comunidades autónomas de España y de países miembros de la Unión Europea (Recurso 4), en los últimos 15 minutos de cada sesión. Podrán jugar de varias formas, practicando un rato de manera autónoma, el profesorado podrá plantearles retos a ver quién encuentra más deprisa alguna provincia, o utilizar algunas indicaciones: “vamos a buscar la capital de España, vamos a buscar la comunidad más cercana a Canarias, vamos a buscar el sitio donde tendría que viajar para ver DisneyLand…”. El profesorado propondrá al alumnado que continúen jugando en casa, utilizando los enlaces proporcionados en los recursos u otros juegos interactivos.
En cada sesión de trabajo mientras dura la investigación, el alumnado jugará con mapas políticos localizando provincias y comunidades autónomas de España y de países miembros de la Unión Europea (Recurso 4), en los últimos 15 minutos de cada sesión. Podrán jugar de varias formas, practicando un rato de manera autónoma, el profesorado podrá plantearles retos a ver quién encuentra más deprisa alguna provincia, o utilizar algunas indicaciones: “vamos a buscar la capital de España, vamos a buscar la comunidad más cercana a Canarias, vamos a buscar el sitio donde tendría que viajar para ver DisneyLand…”. El profesorado propondrá al alumnado que continúen jugando en casa, utilizando los enlaces proporcionados en los recursos u otros juegos interactivos.
- Recurso 4: enlaces web
- Otros recursos: Ordenadores, dispositivos móviles, internet. Atlas
4. Exponemos nuestro trabajo
Una vez concluida la investigación, cada grupo expondrá los resultados obtenidos utilizando la presentación preparada (mapa conceptual, mural, presentación digital,...). Los grupos que coinciden en temática, harán también su exposición intentando ampliar la información. El profesorado irá aclarando las dudas que puedan surgir en el proceso. Se realizará una coevaluación durante las exposiciones de los grupos y una autoevaluación de lo aprendido (Recurso 5). El profesorado explicará al alumnado, antes de iniciar las exposiciones, que se va a realizar esta coevaluación y autoevaluación de lo aprendido, para fomentar la escucha activa del alumnado durante las exposiciones de sus compañeros y compañeras.
Una vez concluida la investigación, cada grupo expondrá los resultados obtenidos utilizando la presentación preparada (mapa conceptual, mural, presentación digital,...). Los grupos que coinciden en temática, harán también su exposición intentando ampliar la información. El profesorado irá aclarando las dudas que puedan surgir en el proceso. Se realizará una coevaluación durante las exposiciones de los grupos y una autoevaluación de lo aprendido (Recurso 5). El profesorado explicará al alumnado, antes de iniciar las exposiciones, que se va a realizar esta coevaluación y autoevaluación de lo aprendido, para fomentar la escucha activa del alumnado durante las exposiciones de sus compañeros y compañeras.
- Recurso 5: Ficha coevaluación y autoevaluación
5. ¿Qué hemos aprendido jugando?
En esta sesión mediante un juego, comprobaremos si el alumnado ha aprendido a localizar en los mapas políticos de España y Europa. Para ello se harán dos grupos y el alumnado elegirá un representante por grupo que saldrá alternándose a la pizarra digital y al azar situará en el mapa correspondiente tres comunidades autónomas españolas y tres países de la Unión Europea. Se trata de reunir el máximo de aciertos, el equipo que antes llegue a diez será el ganador. El representante podrá consultar con el resto de su equipo.
En esta sesión mediante un juego, comprobaremos si el alumnado ha aprendido a localizar en los mapas políticos de España y Europa. Para ello se harán dos grupos y el alumnado elegirá un representante por grupo que saldrá alternándose a la pizarra digital y al azar situará en el mapa correspondiente tres comunidades autónomas españolas y tres países de la Unión Europea. Se trata de reunir el máximo de aciertos, el equipo que antes llegue a diez será el ganador. El representante podrá consultar con el resto de su equipo.
- Pizarra digital
6. Delegados y delegadas y democracia
El profesorado introducirá esta sesión recordando al alumnado la relación existente entre los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas y la existencia de la democracia, para realizar la transferencia de estos aprendizajes al contexto escolar. En grupos heterogéneos y teniendo como recurso los derechos y deberes del alumnado del decreto de convivencia de la Comunidad Autónoma de Canarias (Recurso 6), el alumnado analizará las funciones de la junta de delegados y delegadas, como órgano de participación en la vida de la Comunidad Escolar, y elaborará cinco normas a tener en cuenta para la elección del delegado o delegada de la clase de forma democrática y al menos tres características que debe tener un buen delegado o delegada de grupo. Cada grupo expondrá el trabajo realizado, y el profesorado o alumnado encargado irá anotando en la pizarra las normas y características para valorar los acuerdos y establecer entre todos y todas las normas para la elección del delegado o delegada y un decálogo del buen delegado o delegada.
- Recurso 6: Extracto derechos y deberes del Decreto de Convivencia de Canarias
