Descripción:
En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprenderá a analizar y enjuiciar críticamente la influencia de la publicidad en entornos digitales de manera colaborativa, detectando cómo afecta al consumo y, a través del uso responsable de las las nuevas tecnologías, aprenderá a analizar contenidos de este entorno, la fiabilidad de las fuentes y la influencia de la publicidad, para realizar una Destreza de Pensamiento que permita enjuiciar críticamente artículos de Internet sobre la publicidad encubierta y, finalmente, crear una Infografía sobre el uso seguro en las redes. Todo ello, con la finalidad de elaborar y comunicar sus ideas sobre el uso seguro de Internet de manera creativa y visual y, así, contribuir con fines éticos y sociales a la participación democrática y cívica en entornos digitales seguros de discusión y reflexión.
Justificación:
El área de Valores Sociales y Cívicos es un espacio propicio para el desarrollo de un espíritu crítico, en el que nuestro alumnado pueda entrenar sus juicios y responsabilidades. En esta situación de aprendizaje, se toma como base el análisis de la publicidad encubierta en la red para analizar su repercusión en nuestros hábitos de consumo, para que el alumnado sea consciente de cuándo está siendo sometido a una publicidad subliminal y sea capaz de controlar sus actitudes consumistas. De manera cooperativa, en grupos de conversación informal, se analizarán todas estas cuestiones para después realizar una destreza de pensamiento con el objetivo de comprobar la fiabilidad de las fuentes, la cual también fomentará la colaboración y comunicación entre el alumnado; para finalizar con la realización de una infografía sobre el uso seguro de las redes, donde deberá sintetizar un problema por grupo, hacer un slogan y un diseño creativo.
Actividad 1. NO TE CREAS TODO LO QUE VES
Presentación general explicando en qué consiste la SA: preguntando al alumnado qué le sugiere el título de la SA y dando a conocer qué va a aprender y para qué, el desarrollo que va a llevar la Situación de aprendizaje (ver apartado Descripción), cómo se le va a evaluar y qué productos van a llevar a cabo (intervenciones orales,organizadores gráficos e infografías).
A continuación, se proyectará una noticia aparecida en el telediario de TVE sobre influencers y publicidad encubierta (Recurso 1).
Posteriormente, se presentará una foto de Instagram con más de 6 millones de likes (Recurso 2).
Una vez vista la imagen, se pondrá en práctica una técnica cooperativa llamada Grupos de conversación, con el fin de dinamizar la presentación del tema. Los grupos estarán formados por cuatro o seis alumnos/as. El diálogo será informal y todos los grupos deberán poseer las mismas cuestiones, sin tener que llegar a un consenso, sino únicamente intercambiar ideas. Por regla general, los grupos de conversación sirven para preparar el diálogo en gran grupo, siendo eficaces para generar información e ideas en poco tiempo. Al dividir el aula en pequeños grupos, el alumnado tendrá la oportunidad de expresar sus pensamientos, practicando sus comentarios y aumentando el repertorio de ideas en el grupo de conversación; todo ello, redundará en que el diálogo en gran grupo será más rico y participativo.
Procedimiento:
1. Formar grupos; facilitando las preguntas sobre las que expresar su pensamiento (Recurso 3), siendo el tiempo límite de 10 a 15 minutos. Se le dará una hoja con las instrucciones a cada grupo.
2. Se pedirá a los miembros de los grupos que intercambien ideas en respuesta a las preguntas sugeridas inicialmente.
3. El profesorado comprobará periódicamente si los grupos están trabajando, centrados activamente en el tema. Si se salen de él, reducirá el tiempo límite. Si siguen centrados en el tema y ha finalizado el tiempo, se puede considerar la posibilidad de ampliar el límite unos minutos.
4. Se pedirá a los/las estudiantes que se reúnan para el diálogo en gran grupo y se reformulará la pregunta inicial para comenzar.
Recurso 1: Noticia del telediario sobre publicidad encubierta en Internet. (https://www.youtube.com/watch?v=hz-hRtjCC5Afeature=youtu.be)
Recurso 2: Foto cuenta de Instagram de SelenaGómez (https://www.instagram.com/p/BHF4NdhhOmc/?taken-by=selenagomezhl=es)
Recurso 3: Preguntas para el trabajo en Grupos de Cooperación
Materiales: Sistema de proyección
Actividad 2. ¿ME FÍO O NO ME FÍO?
Para iniciar esta actividad se distribuirá al alumnado en grupos heterogéneos y se analizará la fiabilidad de las fuentes, trabajando sobre el consumismo y las conductas crédulas e ingenuas ligadas a la publicidad. Se le facilitará al alumnado una tabla con Indicadores para evaluar la fiabilidad de las fuentes (Recurso 4) y el texto a analizar (Recurso 5). Para evaluar la fiabilidad de las fuentes de información con destreza se deberá seguir el siguiente mapa de pensamiento:
1. ¿Cuál es la fuente de información?
2. ¿Qué información es importante obtener para determinar el grado de fiabilidad de la fuente?. Para este paso se apoyarán en los indicadores del Recurso 4. Se buscará cuáles de los indicadores aparecen en la noticia que se está analizando y si podemos darles respuesta. Por ejemplo: ¿Cuál es la fecha de creación? ¿Tiene logotipo la organización? ¿ Posee una estructura lógica?...
3. ¿Qué información has encontrado?
4. Basándose en la información encontrada se determinará la fiabilidad de la fuente ¿la fuente es fiable, poco fiable o dudosa?
Cada grupo hará su propia evaluación de las fuentes con su organizador gráfico tamaño DIN A3 (Recurso 6) y posteriormente se hará el vaciado en un organizador gráfico para toda la clase; siendo el mismo que aparece en el Recurso 6, aconsejándose proyectarlo en la PDI para rellenarlo o hacerlo en un papel contínuo, pegándolo en la pared. Cada grupo hará sus aportaciones hasta decidir entre todos y todas si es fiable o no.
El profesorado evaluará esta actividad tomando como referencia los aprendizajes descritos en la rúbrica de evaluación (Recurso 7).
Recurso 4: Indicadores fiabilidad de las fuentes
Recurso 5: Noticia para análisis (https://www.elperiodico.com/es/sociedad/20160620/redes-sociales-publicidad-encubierta-5217246)
Recurso 6: Organizador gráfico
Recurso 7: Rúbrica
Actividad 3. USAMOS LAS REDES SOCIALES CON CABEZA
Una vez analizada la publicidad encubierta y la fiabilidad de las fuentes, se terminará trabajando sobre el empleo seguro de las nuevas tecnologías. Para ello, se le asignará a cada grupo un tema y su correspondiente resumen, pudiendo ampliar la búsqueda en Internet si quisieran profundizar (Recurso 8). Cada grupo deberá elaborar, mediante la herramienta de creación de contenidos “Genially”, una infografía con el eslogan del tema que le ha tocado, expresando el contenido de manera creativa. El/la docente hará una pequeña demostración de cómo utilizar esta herramienta (aunque no sea la primera vez que la ven, servirá de recordatorio) y así poder realizar lo encomendado. Posteriormente, expondrán sus conclusiones de manera argumentada y reflexiva al resto de la clase para que el/la docente proceda a su evaluación, utilizando una escala de valoración diseñada para tal fin (Recurso 9).
Para finalizar la situación de aprendizaje y con el fin de que nuestro alumnado piense sobre su propio proceso de aprendizaje se procederá a realizar una metacognición en gran grupo, para ello se proyectará la escalera (Recurso 10). El/la docente planteará, aleatoriamente a varios alumnos o alumnas, las siguientes preguntas. Se realizará de manera oral.
Reflexionar sobre su forma de pensar aporta al alumno o alumna información interesante que le ayudará en un futuro a controlar su proceso de pensamiento y transformarlo, para lograr un aprendizaje más consciente y eficaz.
Recurso 8: Temas seguridad en internet
Recurso 9: Escala de valoración
Recurso 10: Escalera de la metacognición (https://www.orientacionandujar.es/2016/03/13/la-escalera-la-metacognicion-aprender-pensar-dacil-gonzalez/)
Materiales: Ordenadores, Sistema de proyección
